导读《应有格物致知的精神》导学案答 教学目标：1．理解真正的格物致知的精神。2．理解文章的论证方法。3．学习编写阅读提纲。 重点难点：（l）理解真正的格物致知的精神。（2）学习...

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《应有格物致知的精神》导学案

《应有格物致知的精神》导学案

答 教学目标：

1．理解真正的格物致知的精神。

2．理解文章的论证方法。

3．学习编写阅读提纲。

重点难点：

（l）理解真正的格物致知的精神。

（2）学习编写阅读提纲。

（3）理解文章的论证方法。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入

1．作者简介。

2. 导语。

有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？ 丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。

二、整体感知

1．默读课文，讨论编写阅读提纲。

讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。

第二部分（3～12段）：分析问题。

第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王x明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。

第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状c以“我”举例。

第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。

2. 问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？

要有格物致知精神。

3．问：“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？

“格物致知”出至《四书大学》丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。

4．问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？

可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

5．问：《大学》里讲的格物致知的目的是什么？

目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

6. 问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？

不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。

7．问：第4段举王x明“格物”失败的例子证明了什么？

王x明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现  在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。

8．问：实验的过程应该是怎样的？

实验的`过程应该是积极的、有计划的探测。

9．问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？

举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

10．问：第9段讲的是什么道理？

实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。

11．问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？

中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。

12．问：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？

举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。

13．问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？

真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

14．问：丁教授认为《四书》中格物致知真正的意义是什么？

第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第 二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。

三、小结：

本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。文章用举事例讲道理论证了中心论点。

四、作业：完成课后作业。

五、教学反思

板书设计

14 应有格物致知精神

丁肇中

一 论题：中国学生应该怎样学习自然科学

二 传统的中国教育的弊端

三 真正的格物致知是科学的实验精神

四 强调培养实验精神的重要意义

《应有格物致知精神》全文论证过程分析

答丁肇中

教学目标：

1．理解真正的格物致知的精神。

2．理解文章的论证方法。

3．学习编写阅读提纲。

重点难点

1．重点：

（l）理解真正的格物致知的精神。

（2）学习编写阅读提纲。

2．难点：理解文章的论证方法。

教学时间：一课时

教学过程

一、预习

1．查工具书，解释下列词语。

格物：推究事物的道理。

致知：求知，得到知识。

诚意：真心。使自己的思想诚恳。

正心：端正心思。

修身：旧时指努力提高自己的品德修养。

齐家：整齐家政。

抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。

袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

2阅读课文，思考课后练习的问题。

二、导入

1．作者简介。

丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美

国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大

学任教。青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完

小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，

1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963

年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹

的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提

升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1977年被委任为《核仪器

与方法》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺

术与科学学院院士。美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。1976

年因在电磁力探索上发现J/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇

中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科

学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，

这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。

2导语。

有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和

实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的

启发。

三、整体感知

1．默读课文，讨论编写阅读提纲。

讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列

提纲。

第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科

学？要格物致知。

第二部分（3～12段）：分析问题。

第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举

例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。

第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状c以

“我”举例。

第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对

我们这一代提出希望。

2提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了解自然科

学？

讨论并归纳：要有格物致知精神。

3．提问：“格物致知”出至哪里，它的意思是什么？

讨论并归纳：“格物致知”出至《四书·大学》原文：“古之欲明明德于

天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修

其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知

在格物。”“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身

修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。”

丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是

通过实验得到知识。

4．提问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致却的原因是什

么？

讨论并归纳：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是

适应一个固定的社会制度。

5．提问：〈大学〉里讲的格物致知的目的是什么？

讨论并归纳：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

6提问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不一样？

讨论并归纳：不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。

这才是格物致知的真正意义。

7．提问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？

讨论并归纳：王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道

理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。证明传统的中国教育的目

的是不正确。

8．提问：实验精神在科学上的重要性在哪里？

讨论并归纳：只有通过实地实验才能得到新的知识。

9．提问：实验的过程应该是怎样的？

讨论并归纳：实验的过程应该是积极的、有计划的探测。

10．提问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？

讨论并归纳：举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积

极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

11．提问：第9段讲的是什么道理？

讨论并归纳：实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体

的计划，要有一个适当的目标。

12．提问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？

讨论并归纳。中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的

思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。

13．提问：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？

讨论并归纳：举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的

需要毫无帮助。属于举例论证。

14．提问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？

讨论并归纳：真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而

且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

15．提问：丁教授认为〈四书〉中格物致知真正的意义是什么？

讨论并归纳：第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第

二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。

16提问：讨论练习二。

课后记：

本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望

我们这一代要培养实验的精神。文章用举事例讲道理论证了中心论

点

语文版八年级语文上册《海洋是未来的粮仓难》

答 一、教学目标

（一）充分认识海洋资源在人类生活中的重要性，增强学生的“海洋意识”；

（二）掌握文中运用的分类别、列数据、作比较、举例子等说明方法；

（三）提高学生思考和探究环境问题的能力。

二、课时安排

2课时

三、教学过程

第一课时

（一）导入

同学们有没有到过海边，看到过大海？有什么印象？（生答）有些同学即使没到过海边，也肯定通过电视、电影、书籍等信息渠道或多或少地了解过大海，请大家用简洁的语言谈谈自己对大海最深刻的印象和感受。（生答后老师总结）同学们的知识面很广，从各个方面谈了对大海的认识，有些同学的认识还比较深刻、独到，这种良好的学习品质还得要继续保持并发扬光大。总而言之，大海与我们的生活息息相关，始终在我们的生活中扮演着重要的角色，有人还曾预言：“海洋是人类未来的粮仓。”海洋里不能种水稻和小麦，怎么能成为未来的粮仓呢？带着这个问题，我们一起来阅读《海洋是未来的粮仓》这一篇说明文。

（二）自主研读

可启发学生围绕下列问题进行思考：

①为了让读者相信“大海是人类的粮仓”，作者是从哪些方面来说明的？

②文章大体上可以分为几部分？请概括段落大意。

③分析文章运用的说明方法。

（应让学生充分发言，教师也可参与讨论，对学生分析思考不到位之处加以点拨和补充。但切忌喧宾夺主，越俎代庖。）

关于上面的讨论题，可以从以下方面认识：

①作者主要从四个方面说明。首先说明近海水域自然生长的海藻，年产量已相当于全世界年产小麦总产量的15倍。海藻不仅数量庞大，种类繁多，且许多海藻含有丰富的蛋白质、多种维生素以及人体所需的矿物质，是营养丰富的食品。其次，海洋还有丰富的肉眼看不见的浮游生物，如果把它们捕捞起来，加工成食品，也可供人类食用。另外，就是人们熟悉的海洋鱼虾，特别是南极磷虾等海洋生物，至今尚未被我们充分开发利用。最后，作者再点了一下：在深海和远洋中还有许许多多尚未被我们充分开发利用的海洋生物，其潜力也是巨大的。

②课文可以分为三部分。

第一部分（第1—2段）指出广阔海洋完全有可能成为人类未来的粮仓。

第二部分（第3—6段）阐释海洋可能成为未来粮仓的原因。

这部分可分为两个层次：

第一层（第3段）总说。说明海洋是未来的粮仓，但这粮仓的粮食不是传统意义上的粮食。

第二层（第4—6段）分说。逐一说明粮仓中的粮食——海藻、浮游生物和鱼虾。

第4段：藻类能为人类提供充足的蛋白质。

第5段：海洋中还有丰富的肉眼看不见的浮游生物。

第6段：为人类所熟悉的食物海洋鱼虾，还有捕捞潜力挖掘。

第三部分（第7段）总结全文的说明，强调海洋是人类未来的粮仓。

③课文在阐释事理时，运用了多种说明方法。

1、采用说明和议论相结合的表达方式阐释事理。

第一部分（第1—2段）和最后一段，就运用了这样的说明方法。如，第一部分中主要是议论，它清楚地阐述了开发利用海洋是人类摆脱人口剧增、耕地不足、资源短缺等生存危机的希望所在。在提出说明重点“海洋是未来的粮仓”前，先以议论的方式强调（1）人口剧增，资源短缺，将直接关系人类未来的生死存亡；（2）地球还有广阔的海洋可供开发，大海完全有可能成为人类未来的.粮仓。这样写能引起读者的重视，为下一步具体说明海洋是未来的粮仓作铺垫。再如，最后一段在总结全文所述的基础上，重申文章开头的看法：人们相信，大海是人类未来的粮仓。这议论性的结论照应了文章开头，总结了文章的说明部分，有利于读者进一步认同海洋开发利用的价值，增强“海洋意识”。

2、运用作诠释、举例子、列数字、分类别、作比较等多种说明方法。

第二部分（第3—6段）具体阐释为什么海洋是人类未来的粮仓，就综合运用了多种说明方法。总结部分（第3段）首句先对“粮仓”中的“粮食”作诠释，接着举例子、列数字说明这类“粮食”产量之多、质量之好。

分说部分（第4—6段）逐一说明。第4段先用分类别的方法，说明藻类种类之多；然后举海带的例子，列数字说明其增产潜力之大；再举国外培育出藻类新品种的例子，并列数字说明藻类含有丰富的蛋白质；最后拿一公顷水面生产的藻类与陆地上40公顷土地生产的大豆作比较，突现海洋开发利用价值。第5段主要用举例子与列数字相结合的说明方法强调肉眼看不到的浮游生物也是人类丰富的“食品”源。第6段举了南极磷虾的例子，列数字说明磷虾产量高，再将其与全世界的捕

教案《语文版八年级语文上册《海洋是未来的粮仓难》教案》，来自网！

鱼量作比较，说明磷虾资源的丰富。

（三）布置作业

1、抄写并解释词语：

危言耸听海藻生态平衡不言而喻

2、探究性学习：

班级分为若干小组，讨论下列一些专题，要求人人找资料，草拟一篇说明文，准备下一节课发言。每个小组可以制作课件，用多媒体发言。

A、海洋生态环境的现状。

B、重返海洋，人类能做些什么？

（1）海洋生物资源开发；

（2）海洋矿物资源开发；

（3）海洋可再生能源的开发利用；

（4）海水资源综合利用；

（5）海洋空间资源开发利用。

第二课时

探究性学习：

A、海洋生态环境的现状。

B、重返海洋，人类能做些什么？

（一）探究的理论依据

课程理论研究表明：课程设置正由分科课程向综合课程发展，由单一的学科课程向多种课程形态发展。从认识世界来看，综合能够给学生一个整体的观念，使学生认识各种现象和因素的联系和相互制约。根据初中生的认知心理特征，海洋教育重在认识世界、培养意识的教育，让学生在看看、听听、说说、议论中接受教育。

（二）探究目标

“重返海洋”是21世纪的呼唤，人类将进入一个共同开发利用海洋的新纪元。中国必须加入其间，为其庞大的人口在21世纪争取更大的生存空间。这就要求我们树立新的海洋权观念，让学生初步建立海洋环保意识、海洋开发意识，丰富学生的海洋知识，培养学生热爱海洋的情感。

（三）探究内容

1、专题发言：

A、海洋生态环境的现状。

B、重返海洋，人类能做些什么？

（1）海洋生物资源开发；

（2）海洋矿物资源开发；

（3）海洋可再生能源的开发利用；

（4）海水资源综合利用；

（5）海洋空间资源开发利用。

2、讨论（辩论）：

目前海洋开发的应该加快，还是放缓？

（四）探究方法

提倡：教学注重多向互动，走向开放。在实施过程中，要摈弃一问一答式的机械化教学方式，运用“对话意识”来组织教学，尊重学生独特的体验和感受，在多方、平等、碰撞、互补的基础上完成师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话。

（五）教学思路

先请各小组的代表们作专题发言，汇报他们的调查和分析成果，此活动形式可以丰富些，要不拘一格，每个小组最好派两名的代表发言；后半节课班级自由组合，分成两派，就“目前海洋开发的应该加快，还是放缓”这个辩题展开针锋相对的讨论，教师穿针引线，让尽量多的学生参与其中，并进行最后的总结发言。

小学四年级词语手册15

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编辑本段读 音

jǔ yī fǎn sān

编辑本段用 法

联合式；作谓语、定语、状语；含褒义

编辑本段示 例

清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第34回：“我是凭着一卷《诗韵》学说话，倒可以有～的效验。”

编辑本段近义词

融会贯通、触类旁通

编辑本段反义词

囫囵吞枣、不求甚解 、浅尝辄止

编辑本段灯 谜

卅；带头；翻两番

编辑本段典 故

有一天，“至圣先师”孔子对他的学生说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是说，我举出一个墙角，你们应该要能灵活的推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句成语，意思是说，学一件东西，可以灵活地思考，运用到其他相类似的东西上！

编辑本段《举一反三》丛书内容简介

本丛书已成为打开学习思路的金钥匙、探索成功的垫脚石。经专家精心修订的新版有如下鲜明特色： 1.本丛书分1～9年级共9个分册，每个分册设30讲，以《课程标准》为主线，为求兼顾各个版本的现行教材，全面贴合《数学竞赛大纲》。 2.本丛书以“举一反三”作为编写的核心，侧重解题方法的介绍、总结、归纳和运用，引导学生通过反复的训练，找到解题的捷径、方法和窍门，使学生直观地领悟到：解题方法可举一反三，知识点或知识板块的衔接可举一反三，数学的实践与运用可举一反三，举一能反三、举一会反三。 3.本丛书小学每讲5个例题，初中每讲6个例题，分〔教材深化〕、〔生活数学〕、〔感受奥赛〕三个层级。小学比例为2：1：2，中学比例为2：1：3。 例题力求具有时代性、层次性和可读性，首选2007～2009年近三年各地区、各层次的竞赛题和中考题（初中版本），既与奥赛题接轨，又能体现小升初与中考的命题动向与趋势。每个例题均设〔能力冲浪〕，即配1～3道“相似”的练习题，练习题充分体现了与例题在素材、题型、思维方式、解题方式、解题思路各个方面的针对性、实用性与拓展性，以达到“举一反三”之功效，让学生“每天20分钟，读一题，练3题，练就解题高手”。 4.本丛书每讲设有〔专题精华〕栏目，旨在归纳、提炼本讲涉及的重要公式、定理、规律与解题方法；每讲结束有一份〔提高卷〕，共10题左右，按基础、综合、拓展运用三个层次设题，富有层次性、区分度与可读性，让学生“周日1小时，夯基础，求提高，成为奥数明星”，既能体现“举一反三”的思想，又能获得“聚沙成塔，集腋成裘”的效果。 5.每分册内容以一周一讲、每日4题的形式献给读者，学生每天用20分钟的时间，持之以恒，必能使各个层次的学生都能获得成功的快乐。 6.本丛书由数学奥林匹克专家、南京大学马传渔教授力邀湖南、湖北、浙江、江苏、广东、广西等数十位奥数专家联袂编写而成。 本丛书可帮助广大中小学生在《数学课程标准》的引领下，不拘泥于课本，敢于创新，将数学发展潜力转化为实际的数学能力；拥有本丛书，知识可拓展、方法能掌握、能力会增强、素质可提高、考试必获胜。

编辑本段作者简介

马传渔，南京大学教授，享受国务院政府特殊津贴；1993年被录入第十五版Who's who in the world《世界名人录》；获1993年全国普通高校优秀教育成果奖二等奖；曾作为访问学者赴法国巴黎第七大学两年；首批国家数学奥林匹克高级教练；第31届国际数学奥林匹克选题委员会委员与协调委员会常委；第35届国际数学奥林匹克选题委员会委员。 曾任中国数学会普及工作委员会副主任，江苏省数学会普及工作委员会主任；培养江苏省选手获得4块国际数学奥林匹克奖牌，并捧得1996年全国中学生数学冬令营团体总分第一的“陈省身杯”；1992年获中国数学奥林匹克委员会和普及工作委员会联合表彰。 主编出版《黎曼流形的谱》《空间解析几何学》《微积分》《中国华罗庚学校数学课本》《高中数学奥林匹克读本》《最新初中数学竞赛试题详解与评述》《初中数学奥林匹克赛前训练》等70余本著作。

编辑本段举一反三：小学奥数1000题全解

作 者： 马传渔 编 出 版 社： 吉林教育出版社 出版时间： 2010-1-1 开 本： 16开 印 次： 1 纸 张： 胶版纸 I S B N ： 9787538346114 包 装： 平装 所属分类： 图书 >> 中小学教辅 >> 竞赛/奥赛 >> 数学 定价：￥14.80 目录 第1讲 测量长度 每周一卷 第2讲 巧数线段 每周一卷 第3讲 巧数图形 每周一卷、 第4讲 你会算吗 每周一卷 第5讲 观察物体 每周一卷 第6讲 方向与位置 每周一卷 第7讲 认识钟表 每周一卷 第8讲 巧算时间 每周一卷 第9讲 火柴棒游戏 每周一卷 第10讲 简单推理 每周一卷 第11讲 合理安排时间 每周一卷 第12讲 智巧趣题 每周一卷 第13讲 年龄问题 每周一卷 第14讲 神奇“一笔画” 每周一卷 第15讲 最多与最少问题 每周一卷 第16讲 组数技巧 每周一卷 第17讲 植树问题 每周一卷 第18讲 爬楼梯问题 每周一卷 第19讲 乘车、坐船问题 每周一卷 第20讲 奇妙的周期问题 每周一卷 第21讲 余数真奇妙 每周一卷 第22讲 混合运算 每周一卷 第23讲 图文算式 每周一卷 第24讲 推算质量 每周一卷 第25讲 巧填运算符号与填数 每周一卷 第26讲 统计问题 每周一卷 第27讲 找规律填图 每周一卷 第28讲 找规律填数 每周一卷 第29讲 添线变图形 每周一卷 第30讲 生活与数学 每周一卷

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